CASO 3
Planteamiento del caso
El nacimiento de un hijo con una deficiencia representa, para todas las
familias un duro golpe, incluso cuando la familia tenga una buena disposición
para afrontar la nueva situación. Siempre están preocupados por el futuro de
sus hijos, como será su desarrollo, que va a necesitar, como se va a relacionar
y sobre todo lo que piensan es que pasará con sus hijos cuando ellos falten.
Las personas con Síndrome de Down necesitan que se les ayude a desarrollar
y plantear su tiempo libre, conocer a otras personas con gustos parecidos a los
suyos, a descubrir actividades que le guste y disfrutar desarrollando
actividades.
Se pretende dinamizar, vitalizar y
promover la autoconstrucción personal, grupal y comunicatoria, que tengan mejor
bienestar físico, bienestar emocional, desarrollo personal, inclusión social
(integración y participación en la comunidad, roles comunitarios y apoyos
sociales), autodeterminación (autonomía, control, valores personales, que
elijan), relaciones interpersonales (el ocio
propicia la relación y el conocimiento de otras personas.
En definitiva es enseñarles a quererse, a reconocerse, a saber relacionarse
y a desenvolverse para llevar a cabo una vida cotidiana lo más normal posible.
Una persona feliz es aquella en la
que confluyen los siguientes elementos: autoestima favorable, un sentimiento de
que controla razonablemente su vida, un talante optimista y comunicativo, y una
buena capacidad para adaptarse a los cambios y superar los retos que impone
directamente la existencia (Rojas, 2000)
Se necesitan programas de entrenamiento y habilidades de autonomía personal y
habilidades sociales. Hay que ayudarlos a desarrollar y plantear su tiempo
libre y es bueno que conozcan niños, niñas y adolescentes con las mismas
inquietudes que ellos y gustos parecidos.
Los niños, niñas y los adolescentes con síndrome de Down
aprenden a un ritmo más lento, necesitan que se les ayude a aprender. Tienen
cierta torpeza en las habilidades y de recursos del aprendizaje esto es por
trísonimia 21. Pero mejora cuando tiene una buena estimulación. Al tener un
aprendizaje lento hay que ir paso a paso en el proceso de aprendizaje.
Necesitan ayudas como:
-
Necesitan ayuda para el
desarrollo de la inteligencia emocional tan necesaria en nuestros días cuyos
componentes son: las emociones, los pensamientos y conductas, la
autoaceptación, la solución de problemas y las relaciones interpersonales.
-
Necesitan la intervención
de sus padres ya que son la mayor fuerza que tienen estos niños, niñas y
adolescentes.
-
Necesitan que se pongan en
práctica estrategias didácticas individualizadas.
-
Necesitan que se les
enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.
-
Precisan mayor número de
ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones
para alcanzar los mismos resultados.
-
Necesitan que se les
introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados
a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales).
Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de
generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto
no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que
se prevea esa generalización.
Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y
largo plazo, necesitan ser entrenados de forma específica
El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para
ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las
operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les
proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.
Propuesta de solución
Una de la problemática que tienen los niños, niñas y adolescentes son las
habilidades sociales y con este taller se pretende ayudar a que las tengan.
Las finalidades principales que se desea resolver es que sepan lo que es
correcto y lo que es incorrecto por lo que se deben poner unas normas básicas,
para todos los contextos, empezando por la familia que se va intentar que
participen en estas actividades. Se trata de evitar que haya confusiones entre
lo correcto e incorrecto.
Hay que hacer hincapié con las conductas adecuadas e inadecuadas. Felicitarles
cuando hacen algo bien y reñirle cuando hacen algo mal. Pero siempre reforzar
las conductas adecuadas.
Enseñarles a que sean
autónomos. Ellos suelen imitar a sus padres o a otros adultos y hacen más caso
a lo que ven que a lo que oyen. De la mejor manera que aprenden es con la
práctica por eso cuando le enseñamos algo deben de ensayarlo para que ellos
vean que son capaces de hacerlo. Deben hacerlo en la vida cotidiana, se les
enseñara a manejar dinero, a utilizar el transporte público, a usar el
teléfono, todo lo que les haga falta para su autonomía
“La educación de las personas con síndrome de Down está experimentando una
clara evolución positiva en los últimos años, fruto de diversos factores. Los
de carácter social son, entre otros, la influencia familiar, la apertura al
exterior, la concienciación social y la búsqueda de normalización. Entre los
pedagógicos encontramos los diversos programas educativos, de lectura,
escritura, cálculo, autonomía o habilidades sociales y la integración escolar.
Los psicológicos son el mayor grado de responsabilidad, la independencia, la
confianza en ellos mismos y la toma de iniciativas. Los éxitos en el terreno de
las habilidades sociales suelen relacionarse directamente con el número y
calidad de las oportunidades que se les dan para probar sus capacidades y para
ejercitarlas.
Las personas con síndrome de Down están demostrando cada vez más que son
merecedores de la confianza que se está poniendo en ellos al promover su
integración social plena. Su comportamiento en todo tipo de situaciones
sociales (asistencia a cines, teatros y conciertos, fiestas de cumpleaños,
desplazamientos en autobús y tren, etc.) suele ser más que satisfactorio,
ejemplar. Sin embargo, en esa línea comentada de búsqueda de nuevos objetivos
cuando se van alcanzando los anteriores, hay aspectos mejorables que son los
que brevemente hemos expuesto.
La educación es un proceso que se basa en un establecimiento claro de
objetivos a alcanzar, previo a la intervención educativa propiamente dicha y en
una evaluación constante de esa actividad durante su realización y al
finalizarla. Algunos comportamientos inadecuados observados en adolescentes y
adultos con síndrome de Down se deben a planificaciones anteriores que no
valoraron adecuadamente las consecuencias futuras de esa actuación educativa.
El camino a recorrer es largo y las piedras en las que tropezaron los que
nos precedieron han de servir como lección y aviso, dirigiendo nuestros pasos,
de forma que no sean baldíos los errores ajenos. La planificación adecuada del
trabajo actual con los chicos y chicas más pequeños se ha de sustentar, entre
otros pilares, en la reflexión sobre el resultado de actuaciones previas sobre
los que ahora son adultos.
Corremos riesgos. Cada conducta que van adquiriendo, cada nueva
responsabilidad que adquieren, supone una nueva andanza, un nuevo
"peligro", desde manejar su propio dinero, a desplazarse solos en
autobús por la ciudad o llamar por teléfono. Deben abrirse nuevas vías en su
independencia intentando prevenir el mayor número posible de riesgos. Sin
embargo, el mayor obstáculo que encuentran en su emancipación sigue
encontrándose en los temores de familiares y educadores. Superarlos es el
precio que se ha de pagar por su autonomía.
Existen unas a modo de condiciones básicas o de factores esenciales que
constituirán el lubricante que ha de facilitar que el desarrollo de la
personalidad pueda ser más realizable y abierto:
a.
La conciencia de su buena imagen y atractivo personal; ello potencia la
confianza y estima de sí mismo.
b.
El desarrollo de la conciencia del "otro", como ser con el que
hay que compartir. Eso facilitará la pertenencia a un grupo en el que confía y
dentro del cual se siente confortable y acompañado.
c.
Las habilidades sociales, que han sido fomentadas y promovidas desde la
niñez; ellas favorecerán la convivencia, tanto en ambientes de ocio como de
trabajo.
Pensamos que de esta manera vamos a contribuir a formar un adulto que ha de ser
maduro, responsable y, hasta donde es posible, feliz. Es decir:
d.
Capaz de sentirse bien consigo mismo.
e.
Dispuesto a sentirse bien con los demás y a que los demás se sientan bien
con él.
f.
Capaz de enfrentarse a sucesivos retos, y a afrontar las dificultades que
sobrevengan.
g.
Presto a resolver y a tomar decisiones por sí mismo, solo o con ayuda
cuando sea necesaria.
h.
En definitiva, capaz de asumir su propia responsabilidad.”
Una problemática
importantes es lo referente al comienzo de la educación afectivo-sexual se
desenvuelve alrededor de situaciones problemáticas y de crisis, en lugar de
abordar los temas antes de que surjan las dificultades.
La educación
afectivo-sexual durante los primeros años, proporciona un sólido cimiento que
deberá ser afianzado a lo largo de las distintas etapas. Este cimiento ofrecerá
la base firme sobre la cual se seguirá construyendo a lo largo de la vida.
Se pueden empezar con
unas pautas como:
1.
La enseñanza de las diferentes partes
del cuerpo y sus funciones.
Un aspecto clave es la utilización de
las palabras adecuadas y correctas para nombrar todas las partes del cuerpo,
incluidas las relacionadas tradicionalmente con la sexualidad y, además, deben
enseñarse al tiempo que se aprenden otras partes del cuerpo.
2.
La comprensión de las diferencias de
género a nivel físico y emocional.
Para que lleguen a una sexualidad sana,
es clave que los niños comprendan que su cuerpo es suyo y nada más que suyo, y
que nadie sin su permiso lo puede tocar.
Al mismo tiempo que se trabaja con ellos
la comprensión de la pertenencia del cuerpo, hay que responsabilizarlos del
cuidado de su propio cuerpo, por lo que cobran especial interés las habilidades
de autonomía personal relacionadas con el aseo de uno mismo.
Debemos enseñar a los niños a cuidar
todo su cuerpo, incluidas las partes íntimas.
Es necesario que comprendan la
responsabilidad que tienen de asear y mantener limpias las partes de su cuerpo
y, al mismo tiempo, se les ha de
explicar las reglas sociales que les conciernen.
Hay que enseñarles la diferencia entre
el cuerpo de la mujer y del hombre.
3.
El derecho incuestionable a la
intimidad.
Todos tenemos derecho a la intimidad,
pero para las personas con una discapacidad intelectual se ve como un
privilegio ya que las reglas se vulneran en muchas ocasiones.
Esto puede ser una dificultad ya que no
diferenciarán lo público de lo privado. Por eso es conveniente enseñarles
modelos como los siguientes:
-
Dar golpecitos antes de entrar en una
habitación y esperar la respuesta antes de abrir.
-
En el aseo personal, fomentar actitudes
de discreción cerrando o entornando la puerta cuando se están bañando o
haciendo sus necesidades.
-
Vestirse y desnudarse en su habitación o
en el cuarto de baño, pero nunca en la cocina o en el salón delante de otras
personas.
-
Cuando tienen necesidad de hacer pis,
acudir siempre al baño y no hacerlo jamás en lugares públicos.
4.
Las caricias como expresión de afectos.
Todos estamos acostumbrados a las
caricias y las personas con deficiencia intelectuales también, pero llega un
momento en el que los abrazos y caricias deben ir disminuyendo dependiendo del
contexto en que se encuentren. Así irán comprendiendo que las caricias cuando
se es mayor son una forma de expresar lo que se siente por otra persona y que
hay que hacerlo en la intimidad.
5.
La pubertad: un camino de incertidumbre
Cuando van llegando a la pubertad igual
que cualquier niño se van dando cuenta que su cuerpo empieza a cambiar y por
ello hay que centrarse en:
-
Los cambios que el cuerpo sufre.
-
Desarrollo del interés por la higiene y
el aseo personal, potenciando conductas cada vez más autónomas.
-
Las reglas de conducta en privado y en
público.
-
La conciencia de pertenencia del cuerpo
y los límites o barreras entre uno y los demás.
-
Expresión y control de los sentimientos
Algunos problemas y soluciones son las
siguientes:
PROBLEMA
|
SOLUCIÓN
|
Su
aprendizaje se realiza a un ritmo
lento
|
Debemos brindarle mayor número de
experiencias y muy variadas para que aprendan lo que se les enseña.
|
Se fatiga rápidamente, su atención
no se mantiene por un tiempo prolongado
|
Inicialmente debemos
trabajar con él durante periodos
cortos y prolongarlos poco a poco
|
Su interés por la actividad a veces
está ausente o sostiene por poco tiempo s en la actividad
|
Debemos motivarlo
con alegría y con objetos llamativos y variados para que se interese
|
Muchas
veces no puede hacer la actividad solo
|
Debemos ayudarle y
guiarle a realizar la actividad, hasta
que la pueda hacer solo.
|
La
curiosidad por conocer y explorar lo que les rodea está limitada
|
Debemos despertar en
él interés por los objetos y personas que le rodean, acercándonos y
mostrándole las cosas agradables y llamativas.
|
Pueden
aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores
|
Debemos
saber qué orden se le debe enseñar, ofrecerle muchas oportunidades
|
Tienen
dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque estas sean parecidas a
otras actividades anteriores.
|
Debemos
trabajar permanentemente dándole oportunidades de resolver situaciones de la
vida diaria, no anticipándonos, ni responder en su lugar.
|
Competencias
-
Incorporar
recursos personales de apoyo con intervención de profesionales que tengan la
misma finalidad.
-
Programar
actividades variadas para que el alumnado pueda recoger información, busquen
alternativas para du vida diaria.
-
Usar las
herramientas necesarias para enriquecer las enseñanzas e incrementar la
motivación.
-
Desarrollar
las competencias mediante la prioridad de objetivos y contenidos.
-
Organizar
espacios, tiempos y normas para el uso de las instalaciones y los recursos.
-
Facilitar
el diálogo y la reflexión compartida dado el protagonismo al alumnado.
-
Facilitar
el intercambio de información entre alumnos.
-
Animar al
debate, ayudar a solucionar y a tomar decisiones al grupo, aportando
soluciones.
Contenidos
-
Fomentar las
relaciones interpersonales para crear nudos sociales.
-
Formar personas que
sepan estar, para contribuir a la comunidad.
-
Desarrollar las
habilidades básicas, por medios de juegos, dramatizaciones, actividades al aire
libre, etc. se hará hincapié en la reflexión, compromiso, responsabilidad,
escucha activa, expresión emocional y toma de decisiones
-
Facilitar el
desarrollo de competencias personales y sociales potenciando la inserción socio
comunitaria.
-
Como propósito
social elevar la calidad de vida y fomentar la participación y la cooperación
de la vida social.
-
Formar para la paz,
el respeto de los derechos humanos, la vida en común, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y también a los seres vivos, al medio ambiente.
-
Desarrollar la
capacidad para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y sus
conocimientos, así como desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espíritu emprendedor.
.
Objetivos del proyecto de intervención socioeducativa.
-
Ayudarlos a que sean
autosuficientes.
-
Que cuente con apoyo personalizado
para que pueda aprender una labor más deprisa y para hacerla con más precisión.
-
Para que interactúen con su grupo
de iguales ya que al realizar la tarea con un compañero le proporciona más
ventajas en su aprendizaje. Conocer a otros niños, niñas y adolescentes con sus
mismas inquietudes y gustos parecidos es favorable.
-
Ayudar a sus padres para que no lo
sobreprotejan ya que ellos forman un papel fundamental en su desarrollo.
-
Que se realicen con lo que están
aprendiendo y si hacen algo mal que aprendan de los errores ayudándoles a que
no fracasen y motivarlos.
-
Cuando tengan problemas que puedan
realizar alternativas para poder solucionarlos.
-
Reforzarlos cuando hacen bien las
tareas, eso les dará mucha seguridad.
-
Ayudarlos en el desarrollo
intelectual, hay que estimularlos.
-
Que salgan adelante y demuestren a
la sociedad que son tan valiosas como cualquiera.
Metodología
-
La
metodología se adaptará a las necesidades y a los perfiles de los
destinatarios, de los diferentes programas. Será de intervención directa con
los menores y sus familiares.
-
Cuando se
estudien los temas por parte del equipo se propondrán las actuaciones
necesarias. El equipo intentará que haya una coordinación lo más estable
posible, para poder atender de la mejor manera a los destinarios. Habrá
reuniones periódicas para tratar las intervenciones.
-
Se
utilizaran herramientas con unas características flexibles huyendo de los
programas estrictos y de una metodología cerrada. La metodología será novedosa
y con estrategias en las que se trataran de buscar el desarrollo de destrezas y
capacidades necesarias para la vida humana y su convivencia.
-
Buscar y
aprovechar el arte y la cultura como formas de educación para el desarrollo del
conocimiento, la sensibilidad y competencias necesarias para una vida buena y
plena desde una vida ética.
Técnicas y estrategias
Una de las técnicas a utilizar es el refuerzo
positivo y para ello hay que aplicarlo correctamente y los pasos son:
1.- Seleccionar la conducta a incrementar.
La conducta debe ser lo más específica posible (en lugar de decir que el
niño se porte mejor, especificar, por ejemplo, que se desea que el niño
colabore en las tareas del hogar poniendo la mesa).
Asimismo, la conducta deberá ser definida en
términos positivos. Por ejemplo:
DIREMOS:
EN LUGAR DE:
- Debe ordenar su habitación - No debe
ser desordenado
- Debe comer solo
- No comer con ayuda de mamá
- Debe jugar con los niños - No
pelearse con los niños
- Debe... - No debe...
Es muy importante establecer prioridades para intentar
identificar las conductas que conviene ignorar y elogiar
2.- Seleccionar el refuerzo que se va a utilizar.
Los refuerzos tienen una serie de
características que debemos intentar que las cumplan antes de ofrecérselos a
los niños:
El refuerzo ha de proporcionarse inmediatamente
después de producirse la conducta deseada.
Debe ser algo que motive al niño y, para ello,
hay que conocer muy bien sus intereses y preferencias.
Los refuerzos deben poder utilizarse de forma
continuada, pero teniendo mucho cuidado en que el niño no se acostumbre a ellos
y puedan llegar a perder su carácter de premio.
Deben fijarse solamente en lo positivo de la
conducta. Cuando se da un refuerzo positivo a un niño no se puede, en ese
momento, recordarle que tiene otros fallos.
3.- Aplicar el refuerzo.
Explicarle
al niño de forma muy clara la conducta que se espera de él.
Utilizar la alabanza, prestar atención o
utilizar las caricias al tiempo que se refuerza al niño con refuerzos tangibles y concretos.
Se debe reforzar inmediatamente siempre que
aparezca la conducta deseada.
4.- Modificar progresivamente la naturaleza de los refuerzos.
Para mantener la conducta deseada y
generalizarla a diferentes contextos y situaciones, se deberá:
En un primer momento, ofrecer refuerzos
materiales como dulces, objetos pequeños, cromos, etc. pero de forma progresiva
será necesario ir transformando la naturaleza de los refuerzos, convirtiéndolos
en reforzadores de naturaleza más abstracta como pueden ser las alabanzas, un
abrazo, una mirada de satisfacción...
Por desgracia, las conductas negativas que
presentan los niños son las que llaman más la atención de los adultos.
Normalmente, los niños que destacan por su mal comportamiento tienen muchos más
refuerzos que los que se comportan correctamente. Tal y como hemos explicado anteriormente, en
muchas ocasiones, les compensa que se les regañe o se les castigue, ya que cuando
hacen las cosas bien suelen pasar desapercibidos
porque no molestan.
No se debe fijar la atención exclusivamente en
las conductas negativas.
Otra técnica que se puede utilizar es el
modelado
El
modelado es una de las técnicas más eficaces para enseñar a los niños las
habilidades sociales. Consiste en que las personas que se encuentran más cerca
del niño, como son los padres, hermanos, abuelos y profesores, demuestren al
niño, con sus propias actitudes, cómo se ponen en práctica dichas habilidades
en la vida cotidiana.
Es decir,
para que aprendan una determinada habilidad, tienen que comprobar que todos los
que estamos con ello siempre practicamos esa habilidad.
Como son
niños que tienen dificultad en las habilidades sociales se puede utilizar los
“Programas centrados en el desarrollo personal.” Como el Programa en habilidades de
interacciones sociales de Monje (1993). En los que profundiza en:
1. Habilidades básicas de interacción social:
saludar, presentarse, pedir favores, ser cortés y amable.
2. Habilidades para hacer amigos: unirse al juego,
ayudar, compartir, cooperar.
3. Habilidades conversacionales: iniciar, mantener
y terminar una conversación. Unirse a la conversación de otros…
4. Habilidades relacionadas con los sentimientos,
emociones: expresar emociones, recibir emociones.
5. Habilidades para relacionarse con los adultos.
Ser cortés con el adulto, hacer peticiones a los adultos.
El programa es para hacerlo en grupo, se
combina estrategias conductuales y cognitivas: el modelado, la instrucción
verbal, el ensayo de conducta, el feedback, el role playing y refuerzo
positivo.
Funciones de los
educadores sociales.
-
Los Educadores sociales tienen que
ayudarlos a conseguir las capacidades de atención, observación, percepción, y
discriminación, que facilitarán una actuación adecuada en cada momento. Loa educadores
sociales tienen un compromiso social y
solidario y un deber moral.
-
Tener una buena información de lo
que realiza.
-
Intervención socioeducativa.
-
Motivar.
-
Diseñar adaptaciones curriculares
individualizadas.
-
Hacer apoyos especializados para el
desarrollo de programas.
-
Utilizar recursos técnicos y
didácticos más adecuados según las posibilidades del alumno.
-
Colaborar con las relaciones
familiares.
Actividades
concretas para el desarrollo de la intervención socioeducativa.
Con las actividades se va a intentar el máximo aprendizaje de los niños,
niñas y adolescentes con Síndrome de Down, pues lo que se pretende conseguir es
el crecimiento, autorrealización y la construcción de la conducta de la
persona-
-
Actividades para que desarrollen
las destrezas manual y capacidades cognitivas y lingüísticas.
-
Las actividades a realizar son: baile, teatro, castañuelas para que
ejerciten los dedos de la mano ya que tienen algunos una gran dificultad. Se
intentará que ellos mismos se puedan hacer los trajes para las representaciones
de teatro y que decoren el escenario.
-
Una de la problemática que tienen las personas con síndrome de Down
son las habilidades sociales. Se hará una actividad para ayudar a que las tengan. Algunas de ellas
serán: La representación de papeles. (Role-playing). Práctica real (en
diferentes lugares, y en el momento adecuado).reforzar lo positivo. Diálogos y
discusiones
-
Se harán actividades en la piscina., ya que las personas con Síndrome
de Down presentan hipotonía muscular y se beneficiarían con hidroterapia y
actividades acuáticas, se hacen movimientos suaves sin mucho esfuerzo y
reafirma su tono muscular.
-
Una actividad que puede dar mucho
juego es la del cine, la cual haremos en do fases. Una primera antes de ver la
película y serán:
-
Una actividad que
introduzca a la película.
-
Un pequeño resumen de la misma.
-
Un repaso a sucesos de la
actualidad relacionados con la temática de la película.
-
Pedirles a los niños contar algún
acontecimiento de su entorno, experiencia propia que trate del tema.
Tras la proyección de la película:
-
Al acabar la visualización de la película se
hace un pequeño resumen o por parte del educador o entre todos
-
Se buscan las principales
ideas y el mensaje de la película
-
Se reflexiona sobre lo
visto y se les pide a los niños propuestas propias para solucionar el
conflicto.
-
Se puede realizar una actividad, p.ej. un
relato corto o un dibujo sobre lo experimentado al ver la película.
Una actividad que se va a incluir es hacia los padres. Los
padres de hijos con Síndrome de Down necesitan desarrollar procesos educativos
adecuados a la dificultad de sus hijos. Necesitan de destrezas para saber como
ayudar a sus hijos. Necesitan una ayuda para afrontar está situación de la
forma menos traumática y se afronte de la forma más eficaz. En esta actividad
se va a ofrecer información y apoyo.
En las relaciones de pareja también influye la discapacidad de
los hijos, como pueden ser el reparto de responsabilidad, las relaciones
sexuales por miedo a tener otro hijo.
Se van a realizar estrategias de trabajo con los padres para
aliviar tensiones. En las jornadas se van a tratar los temas siguientes:
-
Atribuciones causales.
Búsqueda de las causas que han podido provocar la situación.
-
Control. Reducir la
tensión, logrando el control sobre la situación.
-
Aumento de autoestima.
Identificar los aspectos positivos en una situación, que en principio, se
percibía como negativa.
Los
temas a tratar son:
-
Orientación sobre el
cuidado de los niños y adolescentes, instituciones y recursos educativos,
relaciones con el entorno.
-
Orientación dirigida a
normalizar las relaciones sexuales, apoyo mutuo en la educación del hijo.
-
Participación de los distintos
miembros de la familia, destrezas específicas, colaboración con expertos.
-
Orientación sobre
instituciones especializadas, grupos y asociaciones de ayuda, recursos de la
comunidad, apoyo económico.
-
Información sobre
políticas sociales, gestión de servicios.
-
Orientación sobre
acondicionamiento y organización en el hogar, cooperación de todos los
miembros, desarrollo de la autonomía del hijo.
-
Acciones para favorecer la
conciliación familiar y trabajo, ayudas especiales, desgravaciones fiscales,
atención sanitaria.
-
Adaptación del hogar,
eliminación de barreras.
-
Cooperación equitativa en
el hogar, cuidados del hijo.
-
Facilitar la integración
social del hijo mediante promoción de amistades, participación en actividades
colectivas, autonomía en función de sus posibilidades, orientación sobre inicio
de relaciones sexuales.
Se organizarán encuentro
entre los padres, para que haya puestas en común, en las que habrá intercambio
de experiencias, terapia de grupo, grupo de apoyo…
Evaluación
La evaluación se realizará por un lado
1. A lo largo de la
realización del proyecto:
· Se observará el desarrollo de las actividades del proyecto.
· Se analizarán las mismas, destacando
los puntos débiles y los puntos fuertes de las mismas.
· Se analizará si existe coherencia entre
las metas y las estrategias propuestas
· En reuniones realizadas después de
las actividades se observará en qué grado, forma y modo se van logrando los
objetivos propuestos, posibles desviaciones, retos, modificaciones en las
mismas.
· Se verá la satisfacción de los adolescentes y sus padres sobre la
adecuación a sus demandas e intereses.
· Capacidad de coordinación de las personas que llevan el proyecto.
2. Al final de la
actividad:
· Se elabora un informe por parte del equipo que ha desarrollado la actividad,
incluyendo un análisis completo y detenido de todos los aspectos que forman
parte del mismo.
· Se resumirán los resultados logrados.
· Se buscarán posibles lagunas y/o variables que no se hayan tomado en
cuenta, así como cambios inesperados en el transcurso del proyecto.
· Se harán propuestas de mejora de los puntos débiles del programa.
· Número de adolescentes que han participado después de haber recibido
información.
· Nivel de satisfacción de los adolescentes y sus padres.
· Nivel de captación y comprensión de los mensajes recibidos.
· Resultado del programa.
Algo muy importante que tenemos que
tener los educares es enseñar a decidir, es
más importante para la formación integral de una persona que enseñarle
muchos datos que van acumulando a lo largo del periodo de formación. Que es más
eficaz un cambio lento pero sostenido que un cambio brusco que se pierda
posteriormente.
En función de los
resultados obtenidos, y después de practicar sobre ellos un completo análisis,
si sé requieren mejora, se considerara
una mejora para el desarrollo del plan.
En el sentido más amplio habrá que
diferenciar, por un lado, aquellas áreas donde sea necesaria una actuación de
forma global detectando los criterios peor valorados y, por otra parte,
aquellos aspectos concretos que requieran de actuaciones específicas
Como primer paso
habrá que incidir de forma imperiosa en aquellos criterios que globalmente
hayan sido suspendidos, con valoraciones muy bajas, por todos los miembros de
la comunidad educativa en su conjunto.
Los criterios
hallados de esta manera requerirán de más recursos y de un mayor esfuerzo por
parte de todos los colectivos y habrán de ser analizados detenidamente por el
equipo de mejora del centro.
Una vez que
detectadas las áreas de mejora globales, habrá que encontrar y considerar
aquellas áreas que requieren actuaciones concretas para aumentar el grado de
satisfacción del proyecto educativo.
Será un programa abierto en el que se
podrá ir introduciendo todo aquello que nos demos cuenta que va haciendo falta.
Algo muy importante que tenemos que
tener los educares es enseñar a decidir, es
más importante para la formación integral de una persona que enseñarle
muchos datos que van acumulando a lo largo del periodo de formación. Que es más
eficaz un cambio lento pero sostenido que un cambio brusco que se pierda
posteriormente.
El informe final en
el que se describe el proceso seguido desde la primera fase, a la aplicación y
logro de los resultados. Se plasma las conclusiones y resultados positivos así
como las limitaciones encontradas en el desarrollo del proyecto.
Bibliografía
MARTINEZ
GONZÁLEZ, MARÍA DE CODES, ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B y FRENÁNDEZ SUÁREZ, A P (2009).
Orientación familiar